Les outils d'aide à la lecture et à l'écriture viennent compenser la difficulté que l'élève éprouve sur l'acquisition des compétences de bas niveaux, le libérant ainsi d'une charge cognitive qu'il pourra investir dans des tâches plus complexes. Les élèves qui éprouvent ces difficultés d'apprentissage se retrouvent souvent limités, car l'ensemble des situations qui leur sont proposées en classe font appel à des habiletés complexes à mobiliser simultanément (Paquet-Bélanger, 2017)
Le logiciel Lexibar propose différentes fonctions d'aide comme :
- Prédicteur orthographique
- Prédicteur phonétique
- Synthèse vocale
- Illustrations (idéal pour différencier des homonymes)
- Vérification orthographique
Prédicteur phonétique
Le prédicteur phonétique consiste à convertir la production du scripteur en série de phonème à l'aide de l'alphabet phonétique international. Il est ensuite possible d'y associer les mots correctement orthographiés.
Par exemple, une phrase écrite « Jème lé zoto » sera étudiée phonétiquement : [ʒɛm le zoto].
Pour chaque mot, le logiciel proposera à l'élève une liste de mots correspondant au mot recherché par le scripteur (voir les mots proposés dans la section bleue).
L'élève est toujours impliqué dans une prise de décision ce qui justifie la pertinence de l'aide en contexte scolaire quelle que soit la situation d'apprentissage. Cette fonction d'aide s'adresse surtout aux élèves atteints de dysphasie (trouble du langage oral qui affecte la compréhension d'un message oral ou écrit), de dyslexie (difficulté à identifier les mots écrits) ou de dysorthographie (trouble spécifique de l'écriture : inversion, omission et substitution de lettres) (CENOP, 2019).
Prédicteur orthographique
Le prédicteur orthographique s'adresse aux élèves qui ont conscience du système phonologique à l'écrit. Le logiciel leur vient en aide en proposant une série de mots basée sur les lettres choisies par le scripteur plutôt que sur le son de chacun des phonèmes (voir les mots proposés dans le section verte).
Encore une fois, l'élève a un choix à faire parmi l'ensemble des mots suggérés. L'intention d'écriture revient au scripteur qui n'a plus à se limiter dans son vocabulaire au moment de composer un texte.
Le prédicteur phonétique ainsi que le prédicteur orthographique permettent une correction au fur et à mesure (mot à mot) et une correction au niveau de la phrase. Lorsque l'élève sélectionne la phrase à corriger, il a accès aux différentes illustrations correspondant aux mots inscrits et peut cliquer sur les mots erronés pour avoir accès à la liste de mot suggérés par le prédicteur.
Autres fonctions d'aide
À noter qu'il est toujours possible de sélectionner les fonctions d'aide souhaitées. Rien ne sert de fournir un prédicteur phonétique à un élève pour qui la conscience phonologique est maîtrisée. Il ne faut pas oublier qu'une aide technologique vient en réponse à un besoin précis, d'où l'importance de bien choisir la fonction d'aide et de l'adapter en fonction des besoins de l'élève.
Les illustrations qui accompagnent chacun des mots suggérés par le prédicteur permettent à l'élève de différencier les homonymes et de se corriger en fonction de sens de la phrase. Un mot pourrait être correctement orthographié mais ne pas correspondre au sens souhaité.
La synthèse vocale et le correcteur orthographique sont deux outils pertinents au moment de la correction. Ils permettent tous les deux une rétroactions immédiates des mots composés par l'élève. Par contre, dans le cas où un élève éprouve de la difficulté à décoder des phonèmes, la synthèse vocale sera à privilégier comme moyen de correction.
En bref
Ces différentes fonctions d'aide apporteront aux enfants en besoin dans la mesure où ceux-ci maîtrisent l'ordinateur. Si l'écriture au clavier est une difficulté en soi, l'élève se verra limité dans son utilisation de l'aide technologique. L'enseignant a un rôle important dans l'accompagnement de l'élève. Les interventions de l'enseignant peuvent se faire auprès de l'ensemble de la classe en proposant des situations d'apprentissage où les élèves sont amenés à rédiger leur texte à l'ordinateur, à découvrir les outils de corrections, etc. (Barriault, 2017).
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Bibliographie
Barriault, L. (2017) Écrire avec les technologiqes : impacts sur al motivation et la compétence à écrire des élèves. Repéré à http://rire.ctreq.qc.ca/2017/03/ecrire-technologies/
CENOP (2019). Dyslexie-dysorthographie : Trouble de langage écrit. Repéré à https://cenop.ca/troubles-apprentissage/dyslexie-dysorthographie.php
CENOP (2019). Dysphasie : Trouble du langage oral. Repéré à https://cenop.ca/troubles-apprentissage/dysphasie.php
Paquet-Bélanger, N. (2017). Comment utiliser la technologie pour soutenir la compréhension en lecture ? Repéré à https://www.taalecole.ca/a-d-e-technologie-lecture/.
Plane, S. (2014). Redonner toute sa place à l’écriture et à son apprentissage. Repéré à http://ekladata.com/at2XdcR8U4EsEPxUn8ch7PAyO04/Plane_Sylvie_-_PU_-_CSP_Contribution_374176.pdf
CENOP (2019). Dyslexie-dysorthographie : Trouble de langage écrit. Repéré à https://cenop.ca/troubles-apprentissage/dyslexie-dysorthographie.php
CENOP (2019). Dysphasie : Trouble du langage oral. Repéré à https://cenop.ca/troubles-apprentissage/dysphasie.php
Paquet-Bélanger, N. (2017). Comment utiliser la technologie pour soutenir la compréhension en lecture ? Repéré à https://www.taalecole.ca/a-d-e-technologie-lecture/.
Plane, S. (2014). Redonner toute sa place à l’écriture et à son apprentissage. Repéré à http://ekladata.com/at2XdcR8U4EsEPxUn8ch7PAyO04/Plane_Sylvie_-_PU_-_CSP_Contribution_374176.pdf
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